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摇醒沉睡的“狮子”
2016-12-09 09:45:48    宋庆柱    阅读 847次

故事一  摇醒沉睡的“狮子”

那是一次借班上课的公开课,在这样的预习课上一般不会有学生睡觉,然而就有那么一个学生,在最后排的墙角趴下了身。我走过去微笑着问他,是身体不舒服,还是对这部分内容不感兴趣?他懒懒地说:“正弦函数的图像看了好多遍了,再看没有意思。”我笑着说:“原来这样,我们的第一个问题正是画正弦函数图像,给你3分钟准备时间,有你来画可以吗?”他先是一惊,而后,立刻收起了懒散的神态,集中精力看教材,边看边画,3分钟后他自信地走到白板前,一气呵成。果然画的非常好!同学们情不自禁地为他鼓掌,我也毫不吝啬的表扬了他。我注意到了他羞涩而又兴奋的样子,也注意到了其他学生对他刮目相看的眼神。那节课上的非常成功,最主要的表现是学生思维活跃,参与度高,活动积极。

后来我通过了解知道,这个学生是班里数学学得很不好的学生。在他回答问题之前,多数同学见到新老师总有些拘束,发言有顾虑,当一个平时和自己有差距的同学都得到同学们的认可,受到老师的表扬时,全班同学就有了信心。由此可见,给予成绩不理想的学生鼓励,鼓励的不只是他一个人,而是整个的班级。用我们的耐心与爱心去摇醒这样的“狮子”时,我们会收获情理之中而又意料之外的美丽!  

故事二   摇醒沉睡的“狮子”?

一年后,在我教了两年的班级的一节习题课上,由于自己的疏忽,发给学生的讲义材料少了两张,上课的间隙到邻班找来一张(如果多走几个班应该能找到更多,但当时我的潜意识里就是急需要一张卷子),并很自然的把找到的卷子递给了倒数第二排的学生,他们接的也是极其心安理得。因为坐在倒数第二排的学生是班级的前十名,倒数第一排的学生是成绩不理想、上课经常开小差或睡觉的学生。然而递卷子的一瞬间,我看到了他的期待,而后有点儿受伤、有点儿无奈又有些不屑的眼神,我甚至觉察到了一丝冷笑。一瞬间,我被这眼神深深刺痛,最后一排的同学却“满不在乎”地重新趴到桌子上,比之前还要慵懒。

“给他卷子,他们也不会好好看的,这不又趴下了。”我这样安慰自己,然而,刚刚的眼神似乎鞭笞着我的心,让我不由地质问自己:他们上课走神、睡觉,难道不是我们长期视而不见的结果吗?教育过两三遍没有听,就有理由放弃吗?如果是自己的孩子,我也会以“孺子不可教”为理由置之不理吗?

有人说,爱的反义词不是恨,而是漠然,那么在这个同学眼里,我不但没有视学生为己出的爱,而且没有恨铁不成钢的恨,那是怎样一副冷漠而势利的样子呀!

两则故事的主人公都是我,然而前后判若两人,别人曾这样评价我的第一种做法:“有哪一个人不渴望得到认可和关注呢?宋老师的细心、爱心,给了那些被冷落的心勇气和光明。”我几乎也要以一个有爱心的老师认可自己了,直到第二个故事发生,我才意识到自己的功利:我把对学生的爱,对学生的尊重,当成了一种教学手段,甚至是一种作秀,要的是“鼓励的不只是他一个人,而是整个的班级”的效果,而不只是发自肺腑的真诚。所以,走下公开课“舞台”的我由“师”蜕变成了“匠”!

就如摇醒沉睡的狮子。只有我们真的在内心深处把所谓的“差生”看成“待优生”,认定每个孩子都是可被唤醒的“狮子”,我们才会水到渠成地全心全意地满怀期待地去“摇醒”。

 

 

 


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